Pemanfaatan “Nudge” dalam Pengajaran
Suatu pagi di ruang kelas, seorang guru berdiri memperhatikan murid-muridnya. Buku sudah dibuka, papan tulis sudah terisi rencana pelajaran, tetapi beberapa siswa masih menunda memulai. Ada yang menatap kosong, ada yang sibuk dengan hal lain. Guru itu sadar, persoalannya bukan semata-mata kemauan. Ada sesuatu yang lebih halus bekerja di balik perilaku mereka.
Kita sering mengira bahwa siswa akan belajar dengan baik jika diberi motivasi yang kuat atau aturan yang tegas. Namun kenyataannya, manusia—baik anak-anak maupun orang dewasa—tidak selalu rasional. Kita menunda, kita terdistraksi, kita memilih yang mudah sekarang daripada yang baik untuk masa depan. Inilah pemahaman yang melahirkan konsep nudge, yang diperkenalkan oleh Richard H. Thaler dan Cass R. Sunstein: sebuah “dorongan kecil” yang membantu seseorang mengambil keputusan lebih baik tanpa paksaan.
Dalam dunia pengajaran, guru sesungguhnya adalah perancang pilihan. Setiap detail di kelas—dari cara tugas diberikan, bagaimana instruksi disampaikan, hingga bagaimana meja disusun—diam-diam membentuk perilaku belajar siswa. Tanpa disadari, lingkungan belajar bisa menjadi penghambat atau justru pendorong.
Bayangkan dua situasi. Pada situasi pertama, guru berkata, “Kerjakan tugas ini dan kumpulkan minggu depan.” Tidak ada struktur tambahan. Beberapa siswa akan segera mulai, tetapi banyak yang menunda hingga batas waktu tiba. Pada situasi kedua, guru membagi tugas menjadi bagian kecil dengan tenggat bertahap, menyediakan contoh awal, dan menetapkan waktu khusus untuk memulai di kelas. Tanpa mengubah isi tugas, hasilnya bisa berbeda jauh. Inilah nudge bekerja—bukan memaksa, tetapi memudahkan langkah pertama.
Kadang dorongan itu sangat sederhana. Meletakkan buku bacaan di sudut yang mudah terlihat dapat meningkatkan minat membaca. Menampilkan progres belajar secara visual dapat menumbuhkan rasa pencapaian. Memberikan format atau template membuat siswa tidak lagi takut memulai karena “tidak tahu harus dari mana”.
Bahkan cara berbicara pun bisa menjadi nudge. Mengatakan, “Sebagian besar siswa kelas ini sudah menyelesaikan tugas tepat waktu,” menciptakan norma sosial positif. Siswa merasa terdorong untuk menjadi bagian dari kelompok yang berhasil. Tanpa ancaman, tanpa hukuman—hanya dengan mengubah cara pesan disampaikan.
Namun pemanfaatan nudge bukan tentang manipulasi tersembunyi. Ia adalah seni memahami cara manusia mengambil keputusan. Guru yang bijak tidak memanfaatkan kelemahan psikologis siswa untuk mengontrol, tetapi untuk membimbing. Tujuannya bukan sekadar ketertiban kelas, melainkan pembentukan kebiasaan baik yang bertahan lama.
Pendekatan ini juga mengubah cara guru melihat perannya. Ia bukan hanya penyampai materi, melainkan arsitek pengalaman belajar. Ia merancang sistem yang membuat disiplin terasa alami, bukan dipaksakan. Ia menciptakan lingkungan yang membuat fokus menjadi lebih mudah daripada distraksi.
Di tengah tuntutan kurikulum, target nilai, dan tekanan administrasi, pendekatan nudge menghadirkan perspektif yang lebih manusiawi. Pendidikan bukan hanya soal memberi tahu apa yang benar, tetapi juga membantu siswa sampai pada pilihan yang benar dengan cara yang lebih ringan.
Pada akhirnya, perubahan besar dalam perilaku belajar sering kali tidak datang dari pidato panjang atau aturan keras. Ia datang dari dorongan kecil yang dirancang dengan cermat—dari lingkungan yang bersahabat dengan psikologi manusia.
Dan mungkin, di situlah letak seni mengajar yang sesungguhnya: bukan sekadar mengisi pikiran, tetapi membentuk pilihan. (redis)
